मुनि शिक्षा मॉडल: भारत की शिक्षा समस्याओं का समाधान
और विद्यालयी शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार
अशोक ठाकुर
शिक्षाविद और संस्थापक मुनि इंटरनेशनल स्कूल, दिल्ली
भूमिका
भारत ने पिछले तीन दशकों में स्कूलों तक बच्चों की
पहुँच का बड़ा लक्ष्य लगभग पूरा कर लिया है। आज लगभग हर गाँव के पास स्कूल है और
नामांकन ऊँचा है। पर अब असली सवाल यह है कि स्कूल में बैठा बच्चा सच में सीख रहा
है या नहीं, वह सोचना सीख
रहा है या केवल रटना, और स्कूल छोड़ते समय वह अच्छा इंसान और
आत्मनिर्भर नागरिक बनकर निकलता है या नहीं।
इन सवालों के जवाब में अक्सर अलग-अलग योजनाएँ आती हैं
— साक्षरता अभियान, कौशल
कार्यक्रम, नैतिक शिक्षा का पीरियड, शिक्षक
प्रशिक्षण। हर योजना अच्छी होती है, पर सब अलग-अलग चलती हैं,
समय-सारणी भरती जाती है और शिक्षक का बोझ बढ़ता जाता है।
मुनि शिक्षा मॉडल इस समस्या को दूसरी तरह से देखता
है। यह मॉडल मुनि इंटरनेशनल स्कूल में विकसित हुआ, जो मुख्यतः कम आय वाले परिवारों के बच्चों को पढ़ाने वाला
एक कम-फ़ीस (बजट) निजी स्कूल है (Thakur, 2025a)। इसमें 40
आपस में जुड़ी कार्य-पद्धतियाँ हैं, जो स्कूल
के पूरे ढाँचे को इस तरह बदलती हैं कि एक ही व्यवस्था से पढ़ाई, सोचने की क्षमता, जीवन-कौशल और चरित्र — चारों का
विकास हो। यह लेख बताता है कि भारत की शिक्षा की प्रमुख समस्याएँ क्या हैं,
मुनि मॉडल उनका समाधान कैसे करता है, और इससे
विद्यालयी शिक्षा की गुणवत्ता कैसे बढ़ सकती है।
1. भारत की विद्यालयी शिक्षा की प्रमुख समस्याएँ
भारत की स्कूली शिक्षा की समस्याएँ अलग-अलग नहीं, एक-दूसरे से जुड़ी हैं। नीचे आठ सबसे
बड़ी समस्याएँ हैं।
1. बुनियादी साक्षरता की कमी।
ASER 2024 के अनुसार सरकारी स्कूलों में कक्षा 3 के केवल 23.4% बच्चे कक्षा 2 का
पाठ पढ़ पाते हैं, और 27.6% ही घटाव के
सवाल हल कर पाते हैं (Wadhwa, 2025)। यह 2022 के 16.3% से अच्छा सुधार है, पर
अभी भी हर चार में से तीन बच्चे अपनी कक्षा से नीचे के स्तर पर हैं।
2. रटने पर आधारित पढ़ाई। कक्षा में
शिक्षक बोलता है और बच्चे सुनते हैं। परीक्षा याददाश्त परखती है, समझ नहीं। नतीजा — बच्चे सूत्र जानते हैं, पर जीवन
में उसका उपयोग नहीं।
3. शिक्षक पर भारी बोझ। पढ़ाना,
कॉपियाँ जाँचना, अनुशासन, रिकॉर्ड और गैर-शैक्षिक काम — सब एक व्यक्ति पर। OECD के TALIS 2024 सर्वेक्षण में लगभग आधे शिक्षकों ने
अत्यधिक प्रशासनिक काम को तनाव का कारण बताया (OECD, 2025)।
4. अंकों की होड़ और तनाव। रैंक और
तुलना से कमज़ोर बच्चों का आत्मविश्वास टूटता है और तेज़ बच्चों पर दबाव बढ़ता है।
5. कौशल और रोज़गार की खाई।
India Skills Report 2026 के अनुसार केवल 56.35% स्नातक रोज़गार योग्य माने गए (ETS et al., 2025)।
विश्व आर्थिक मंच के अनुसार 2030 तक कामगारों के 39% मूल कौशल बदल जाएँगे, और सबसे ज़रूरी कौशल हैं —
विश्लेषणात्मक सोच, लचीलापन, नेतृत्व
और रचनात्मकता (World Economic Forum, 2025)।
6. मूल्य केवल किताबों में। नैतिक
शिक्षा एक विषय बनकर रह जाती है; उसका असर बच्चों के व्यवहार
में कम दिखता है।
7. स्कूल और परिवार के बीच दूरी। अभिभावक-शिक्षक
बैठक अक्सर केवल अंक बताने तक सीमित रहती है; बच्चे के समग्र
विकास पर साझा नज़र नहीं होती।
8. सीमित संसाधन। अधिकांश सरकारी और
कम-फ़ीस निजी स्कूलों के पास महँगी तकनीक या अतिरिक्त स्टाफ़ के लिए बजट नहीं है।
इसलिए कोई भी समाधान सस्ता और व्यावहारिक होना चाहिए।
2. मुनि शिक्षा मॉडल क्या है
मुनि मॉडल का मूल विचार है — “केवल पढ़ाना नहीं, वास्तविक सीखना”। इसमें बच्चा सुनने वाला नहीं, खोजने,
समझने, सिखाने और कुछ नया बनाने वाला बनता है;
शिक्षक भाषण देने वाले की जगह मार्गदर्शक बनता है (Thakur,
2025a)।
दार्शनिक आधार। मॉडल तीन भारतीय सिद्धांतों पर खड़ा
है:
·
संबंध — लोगों, विचारों
और व्यवस्थाओं के आपसी रिश्तों को समझना
·
व्यवस्था — हर काम में क्रम, अनुशासन और प्रणाली
·
सह-अस्तित्व — एक-दूसरे पर निर्भरता पहचानकर मिलकर
जीना
ये सिद्धांत किसी पीरियड में पढ़ाए नहीं जाते, बल्कि बैठने की व्यवस्था, समय-सारणी, मूल्यांकन और बाल संसद जैसी व्यवस्थाओं
में जीए जाते हैं।
40 कार्य-पद्धतियाँ, पाँच क्षेत्रों में। कक्षा संगठन और प्रबंधन, पढ़ाने-सीखने
की विधियाँ, समग्र मूल्यांकन, व्यक्तिगत
विकास और सामाजिक ज़िम्मेदारी। प्रमुख पद्धतियाँ हैं — एकलव्य पद्धति,
UPLC, निर्देशित खोज, परिस्थिति निर्माण,
सेंटर वर्क, समूह पारस्परिक प्रणाली, बडी सिस्टम, एकादिक-पंचादिक-दशादिक मूल्यांकन,
सेल्फ़-कॉम्पिटिटर, प्रोग्रेस चार्ट, बाल संसद, सोशली स्ट्रॉन्ग, सिलेबस
मर्ज, रिवाइवल डे, HADS और स्व-रोज़गार
कौशल कार्यक्रम।
मॉडल की सबसे बड़ी विशेषता यह है कि ये पद्धतियाँ
अलग-अलग नहीं चलतीं, एक-दूसरे
को मज़बूत करती हैं। उदाहरण के लिए, सेल्फ़-कॉम्पिटिटर
(स्वयं से प्रतिस्पर्धा) बुली-मुक्त कक्षा को सहारा देता है, और व्यापक मूल्यांकन पत्रक रैंक की जगह विकास को मापता है।
3. समस्या-दर-समस्या: मुनि पद्धतियाँ कैसे समाधान करती हैं
ऊपर बताई गई आठों समस्याओं के लिए मुनि मॉडल में ठोस
कार्य-पद्धतियाँ हैं। तालिका सार देती है; नीचे हर समाधान का विस्तार है।
|
समस्या |
मुनि पद्धति |
क्या बदलता है |
|
बुनियादी साक्षरता की कमी |
त्वरित साक्षरता, स्तर-आधारित समूह, HADS |
ध्वनि-आधारित और
गतिविधि-आधारित पढ़ना-लिखना |
|
रटना |
एकलव्य पद्धति, UP LC, निर्देशित खोज |
समझ, उपयोग और सृजन |
|
शिक्षक पर बोझ |
समूह व्यवस्था, सहपाठी मूल्यांकन, बाल संसद |
कार्यभार लगभग 50% कम |
|
अंकों की होड़ |
सेल्फ़-कॉम्पिटिटर, प्रोग्रेस चार्ट, “क्या मैं कर सकता हूँ?” |
तुलना की जगह आत्म-सुधार |
|
कौशल की कमी |
स्व-रोज़गार कौशल, IPDS, एक्टिविटी क्लब |
हुनर, अनुभव और करियर दिशा |
|
मूल्य केवल किताबों में |
रोज़ का मूल्य-पीरियड, बडी सिस्टम, व्यापक
मूल्यांकन पत्रक |
मूल्य व्यवहार में |
|
स्कूल-परिवार दूरी |
PTM फ़ाइल, सामुदायिक
मूल्यांकन |
घर और स्कूल की एक दिशा |
|
सीमित संसाधन |
कक्षा के तरीके में बदलाव, सामग्री में नहीं |
प्रति-छात्र लागत 30–40% कम |
3.1 बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता
मुनि मॉडल बुनियादी साक्षरता के लिए पाठ्यपुस्तक पर
निर्भरता कम करता है। पढ़ना कहानी, चर्चा, समूह-गतिविधि और ध्वनि-पहचान से आता है;
गिनती वस्तुएँ गिनने, दूरी मापने और बाज़ार के
हिसाब से (Thakur, 2025b)। बच्चों को उनके सीखने के स्तर के
अनुसार समूहों में बाँटा जाता है — यही तरीका प्रथम के “Teaching at the
Right Level” में भारत के सात राज्यों में सफल सिद्ध हुआ है (Banerjee
et al., 2016)। HADS पद्धति (अक्षरों की ऊँचाई,
संरेखण, दूरी और आकार) साफ़ लिखावट की आदत
डालती है।
3.2 रटने की जगह समझ
एकलव्य पद्धति एक प्रकार की फ़्लिप्ड क्लासरूम है:
बच्चा पहले स्वयं पढ़ता है, शिक्षक
प्रश्नों से समझ जाँचता है, फिर बच्चा चार्ट, मॉडल या कहानी बनाकर साथियों के सामने रखता है। 2025 के एक बड़े मेटा-विश्लेषण में 129 अध्ययनों के आधार
पर फ़्लिप्ड कक्षाओं का स्कूली बच्चों पर मध्यम सकारात्मक प्रभाव पाया गया (Li
et al., 2025)। UPLC हर अध्याय को चार चरणों
में ले जाता है — समझना, समस्या पहचानना, जीवन से जोड़ना और नया सृजन। निर्देशित खोज और परिस्थिति निर्माण में पाठ
जीवन के किसी सवाल से शुरू होता है, और शिक्षक खोज की सीमाएँ
तय करता है — शोध भी यही कहता है कि मार्गदर्शित खोज, अनिर्देशित
खोज से कहीं बेहतर है (Alfieri et al., 2011)।
3.3 शिक्षक का बोझ कम,
प्रभाव अधिक
समूह पारस्परिक प्रणाली में 40 बच्चों की कक्षा 8-8 के पाँच समूहों में बँटती है, इसलिए शिक्षक के लिए
अनुपात लगभग 1:8 हो जाता है। बच्चा सवाल पहले अपने बडी से,
फिर समूह से और तब शिक्षक से पूछता है। सहपाठी मूल्यांकन से कॉपियाँ
जाँचने का बोझ बँटता है, प्रोग्रेस चार्ट बच्चे खुद भरते हैं,
और सफ़ाई व कार्यक्रम बाल संसद संभालती है। इसे पुस्तक में
“ज़िम्मेदारी का प्रवाह” कहा गया है (Thakur, 2025a)। सहपाठी
शिक्षण सबसे सस्ते और प्रभावी तरीकों में गिना जाता है — इससे साल में लगभग छह
महीने की अतिरिक्त प्रगति होती है (Education Endowment Foundation, n.d.)।
3.4 तुलना की जगह
आत्म-सुधार
सेल्फ़-कॉम्पिटिटर में बच्चा अपनी तुलना केवल अपने कल
से करता है। प्रोग्रेस चार्ट में वह रोज़ लिखता है — विषय, पिछली बार लगा समय, आज लगा समय, गुणवत्ता, आदतें
और मूल्य। हर हफ़्ते “क्या मैं कर सकता हूँ?” से आत्म-मूल्यांकन होता है। शोध के अनुसार आत्म-मूल्यांकन और सहपाठी
मूल्यांकन दोनों शैक्षिक प्रदर्शन बढ़ाते हैं (Yan et al., 2022; Double et
al., 2020)।
3.5 कौशल और रोज़गार
स्व-रोज़गार कौशल कार्यक्रम में रोबोटिक्स, प्रोग्रामिंग, टैबलेट
रिपेयर, CPR व प्राथमिक स्वास्थ्य, कंप्यूटर,
शॉर्टहैंड, किचन गार्डन और विदेशी भाषाएँ
शामिल हैं। कार्यशालाएँ परिचय से उन्नत स्तर तक चलती हैं और अंत में बच्चे स्कूल
के अंदर छोटा व्यवसाय चलाते हैं। IPDS हर बच्चे की स्वाभाविक
रुचि पहचानकर करियर दिशा देता है। साथ ही समूह कार्य, उत्तर-लेखन
पैटर्न और बाल संसद से वही गुण बनते हैं जिनकी कंपनियाँ सबसे ज़्यादा कमी बताती
हैं — टीमवर्क, भरोसेमंदी और पहल करना।
3.6 मूल्य व्यवहार में
हर दिन का पहला पीरियड मूल्यों पर संवाद होता है। बडी
सिस्टम सहानुभूति सिखाता है, बाल संसद लोकतंत्र और सेवा-भाव, और सोशली स्ट्रॉन्ग
अन्याय के विरुद्ध आवाज़ उठाना। व्यापक मूल्यांकन पत्रक आत्म-नियंत्रण, कृतज्ञता, टीमवर्क और वित्तीय साक्षरता को स्वयं,
बडी, शिक्षक, अभिभावक और
समाज — पाँचों की नज़र से आँकता है। 424 अध्ययनों के एक
मेटा-विश्लेषण ने दिखाया कि सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा से शैक्षिक प्रदर्शन भी
बढ़ता है और स्कूल में सुरक्षा की भावना भी (Cipriano et al., 2023) — यानी मूल्यों पर समय देना पढ़ाई का नुकसान नहीं है।
3.7 परिवार और समाज से
जुड़ाव
PTM फ़ाइल में बच्चे के स्वास्थ्य,
समय-सारणी, पढ़ाई और व्यवहार का लगातार
रिकॉर्ड रहता है। सामुदायिक मूल्यांकन में स्कूल का प्रतिनिधि घर जाकर अभिभावकों
से बात करता है। इससे घर और स्कूल की अपेक्षाएँ एक दिशा में आती हैं।
3.8 कम संसाधन,
बड़ा असर
समूह व्यवस्था, सेल्फ़-कॉम्पिटिटर और UPLC जैसी पद्धतियों में लगभग
कोई सामग्री-ख़र्च नहीं — बस कक्षा चलाने का तरीका बदलता है। इसीलिए यह मॉडल
सरकारी और कम-फ़ीस स्कूलों के लिए विशेष रूप से उपयोगी है।
4. विद्यालयी शिक्षा की गुणवत्ता कैसे
बढ़ती है
स्कूल की गुणवत्ता केवल बोर्ड के परिणाम से नहीं मापी
जाती। मुनि मॉडल गुणवत्ता के पाँच आयामों पर एक साथ काम करता है।
सीखने के परिणाम। सिलेबस मर्ज में कक्षा 4 के सिलेबस में कक्षा 4, 5 और 6 की विषयवस्तु जुड़ी रहती है, इसलिए बच्चा विषय को टुकड़ों में नहीं, पूरे रूप में
समझता है। उत्तर-लेखन पैटर्न (परिचय → आवश्यकता
→ उपयोग
→ विवरण)
बोर्ड परीक्षा में सीधा लाभ देता है।
शिक्षण की गुणवत्ता। 1 घंटा 50 मिनट के पीरियड में एक ही
बैठक में परिचय, खोज, उपयोग और चिंतन
हो जाता है। शिक्षक का समय भाषण से हटकर मार्गदर्शन और व्यक्तिगत सहायता पर लगता
है।
स्कूल का वातावरण। बडी सिस्टम, समूह में आमने-सामने बैठना और
बुली-मुक्त कक्षा से डर-मुक्त माहौल बनता है, जहाँ बच्चा
सवाल पूछने से नहीं डरता।
समावेशन। सीखने की शैली की पहचान (दृश्य, श्रव्य, क्रियात्मक,
भाषाई) और सेंटर वर्क के पाँच केंद्र हर बच्चे को सीखने का अपना
रास्ता देते हैं। समूह-ज़िम्मेदारी से कोई बच्चा पीछे नहीं छूटता।
जवाबदेही और निगरानी। प्रोग्रेस चार्ट, PTM फ़ाइल और व्यापक मूल्यांकन पत्रक
से हर बच्चे की प्रगति लिखित रूप में दिखती है — केवल अंकों में नहीं, आदतों और व्यवहार में भी।
रिवाइवल डे (हर गुरुवार, बिना बस्ते) इन सबको जोड़ता है — हफ़्ते
भर का दोहराव, शंका-समाधान, प्रैक्टिकल
और विदेशी भाषा नाटक।
5. राष्ट्रीय शिक्षा
नीति 2020 से
मेल
मुनि मॉडल राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के लक्ष्यों को काग़ज़ से कक्षा
तक लाने का एक व्यावहारिक तरीका है।
|
NEP 2020 का लक्ष्य |
मुनि मॉडल में |
|
अनुभवात्मक और खोज-आधारित
शिक्षा |
निर्देशित खोज, परिस्थिति निर्माण, सेंटर वर्क |
|
रटने की जगह अवधारणात्मक समझ |
UPLC, एकलव्य पद्धति, सिलेबस मर्ज |
|
बुनियादी साक्षरता और
संख्यात्मकता (NIPUN भारत) |
त्वरित साक्षरता, स्तर-आधारित समूह, HADS |
|
2025 तक 50% विद्यार्थियों
को व्यावसायिक शिक्षा का अनुभव |
स्व-रोज़गार कौशल कार्यशालाएँ, किचन गार्डन |
|
कक्षा 6–8 में 10 बैगलेस
दिवस |
हर गुरुवार रिवाइवल डे |
|
समग्र, 360° प्रगति-पत्र |
व्यापक मूल्यांकन पत्रक, PTM फ़ाइल |
|
भारतीय ज्ञान परंपरा और नैतिक
मूल्य |
संबंध, व्यवस्था, सह-अस्तित्व;
रोज़ का मूल्य-पीरियड |
नीति के अनुसार 2025
तक कम से कम 50% विद्यार्थियों को व्यावसायिक
शिक्षा का अनुभव मिलना था, और कक्षा 6–8 में स्थानीय कारीगरों के साथ 10 दिन का बैगलेस समय
रखा गया (Ministry of Human Resource Development, 2020)।
मुनि मॉडल में यह साल में कुछ दिन नहीं, हर हफ़्ते होता है।
6. मुनि इंटरनेशनल स्कूल के अनुभव और
परिणाम
मॉडल के संस्थापक द्वारा उद्धृत अध्ययनों के अनुसार
मुनि इंटरनेशनल स्कूल के परिणाम इस प्रकार हैं (Thakur, 2025a, 2025b):
|
क्षेत्र |
बताया गया परिणाम |
|
बोर्ड परीक्षा |
लगातार 5 वर्ष 95% से
अधिक पास; 70% से अधिक विद्यार्थी शीर्ष दो ग्रेड में |
|
बुनियादी साक्षरता |
सरकारी स्कूलों के प्रयोग में
तीन दिन में बुनियादी साक्षरता |
|
शिक्षक का समय |
62% कम समय भाषण में, 73% कम कक्षा-नियंत्रण में |
|
बच्चों की भागीदारी |
78% सक्रिय भागीदारी (पारंपरिक कक्षा
में 23%); उपस्थिति 94% |
|
शिक्षक टिकाव |
हर वर्ष 85% से अधिक (बजट स्कूलों का औसत 56%) |
|
कक्षा का माहौल |
बडी सिस्टम से 78% कम बुलिंग |
|
करियर |
83% विद्यार्थी एक वर्ष में नौकरी,
आगे की पढ़ाई या अपने काम में; 24% ने तीन
वर्ष में अपना उद्यम शुरू किया |
|
लागत |
समान परिणाम वाले स्कूलों से 30–40% कम प्रति-छात्र लागत |
ये परिणाम इसलिए उल्लेखनीय हैं कि ये मुख्यतः कम आय
वाले परिवारों के बच्चों के साथ, बिना महँगी तकनीक के हासिल हुए। साथ ही यह स्पष्ट करना ज़रूरी है कि ये
आँकड़े स्कूल द्वारा बताए गए हैं; अलग-अलग राज्यों और
स्कूलों में स्वतंत्र मूल्यांकन से इनकी पुष्टि होने पर मॉडल की विश्वसनीयता और
बढ़ेगी।
7. स्कूलों में लागू
करने की राह
मुनि मॉडल अपनाने के लिए पूरा ढाँचा एक साथ बदलने की
ज़रूरत नहीं। बोर्ड पाठ्यक्रम वही रहता है; पढ़ाने का तरीका धीरे-धीरे बदलता है (Thakur, 2025a)।
·
समझना
— प्रबंधन और शिक्षक पद्धतियाँ सीखें, संभव हो तो मुनि स्कूल का अवलोकन करें।
·
पायलट
— कुछ कक्षाओं में तीन आसान पद्धतियों से शुरुआत: समूह व्यवस्था, सेल्फ़-कॉम्पिटिटर व प्रोग्रेस चार्ट,
और रोज़ का मूल्य-पीरियड।
·
विस्तार
— दूसरी कक्षाओं और विषयों में; UPLC, एकादिक मूल्यांकन, बाल संसद और कौशल कार्यशालाएँ
जोड़ें।
·
स्थायी
व्यवस्था — नीतियों, ढाँचे
और स्कूल-संस्कृति का हिस्सा बनाएँ।
शिक्षक प्रशिक्षण में कार्यशालाएँ, हर पद्धति का स्वयं अनुभव, कक्षा में डेमो और अनुभवी शिक्षक के साथ सह-शिक्षण शामिल है। यह ज़रूरी है,
क्योंकि शोध बताता है कि केवल प्रशिक्षण या सामग्री देने से सीखना
नहीं बढ़ता; स्पष्ट लक्ष्य, बच्चों के
सीखने के आँकड़े और लगातार मेंटरिंग से ही सुधार आता है (Banerjee et al.,
2016)।
स्कूल चाहें तो मिश्रित (हाइब्रिड) रूप भी अपना सकते
हैं — जैसे केवल गुरुवार को रिवाइवल डे, सिर्फ़ गणित में समूह व्यवस्था, या केवल बाल संसद।
सरकारी स्कूलों के साथ काम करने वाले NGO त्वरित साक्षरता और
स्तर-आधारित समूहों से शुरुआत कर सकते हैं।
8. निष्कर्ष
भारत की शिक्षा की समस्याएँ — कमज़ोर बुनियादी
साक्षरता, रटना, शिक्षक
पर बोझ, अंकों की होड़, कौशल की कमी और
मूल्यों का क्षरण — एक-दूसरे से जुड़ी हैं। इसलिए इनका समाधान भी जुड़ा हुआ होना
चाहिए। मुनि शिक्षा मॉडल यही करता है: एक ही स्कूली व्यवस्था से पढ़ाई, सोच, कौशल और चरित्र — चारों का विकास होता है,
और शिक्षक का बोझ बढ़ने की जगह घटता है।
इसकी पद्धतियाँ — फ़्लिप्ड क्लासरूम, मार्गदर्शित खोज, सहपाठी शिक्षण, आत्म व सहपाठी मूल्यांकन और
सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा — आज के शोध से पुष्ट तरीकों पर आधारित हैं, और इनमें ख़र्च बहुत कम है। भारतीय दर्शन की जड़ें इसे हमारे समाज के लिए
स्वाभाविक बनाती हैं, और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 से इसका सीधा मेल है।
यदि स्कूल, ट्रस्ट और NGO इसे चरणबद्ध तरीके से, मेंटरिंग और स्वतंत्र मूल्यांकन के साथ अपनाएँ, तो
मुनि मॉडल भारत में विद्यालयी शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने का एक सस्ता, व्यावहारिक और बड़े पैमाने पर लागू होने वाला रास्ता बन सकता है — एक ऐसा
रास्ता जो बच्चों को केवल परीक्षा के लिए नहीं, जीवन के लिए
तैयार करता है।
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